《孤独之旅》教学反思
作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的《孤独之旅》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《孤独之旅》教学反思1设计理念
新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，语文教育应该注重教学过程对学生情感的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。
本节课我在“学探议练”教学模式思想的指导下，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透。强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。加深对“孤独”、“成长”、“哭泣”、“坚强”、“责任”等情感的认识。
教学目标
知识与能力：整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义，分析人物形象，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。
过程与方法：引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。
情感、态度、价值观：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。
教学重点：体会小说中环境描写、细节描写对刻画人物的作用。
教学难点：通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。
教学媒体：多媒体课件、视频展台。
教学时数：1课时
教学方法：快速阅读法、跳读法、揣摩法、点拨法、文本细读法、小组讨论法。
教学思路
①、课前要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；
②、由学生谈论成长的烦恼与快乐导入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；
③、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；
④、联系学生自身，由课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢的面对孤独。
教学流程
（课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情感的基调，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同学们轻松了起来。）
一、情感导入，营造氛围
同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的烦恼或快乐）……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。当孤独成为漫长而艰辛的人生道旅途上无法回避的生命状态时，我们又该如何面对呢？下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。
二、设疑激趣，整体感知：
1、 小说写了谁的孤独之旅？
杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词语“竟”“忽然”“只好”。）
2、 假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？（换位思考，调动学生生活体验）
杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子）
过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。
三、走近人物，体验孤独：
1、 请看大屏幕（课本里的插图），谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？（根据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等）
2、 据学生的回答追问，进行文本细读：
追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言）
A、 茫然——抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采用第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。
B、 恐慌——齐声朗读第21自然段：
质疑：⑴、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？
（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。）
⑵、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌）
C、 孤独——研读第29-33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？
（背井离乡的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷茫茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独、心灵寂寞的孤独）
质疑：品味题目“孤独之旅”的含义？
（①杜小康与父亲一起离开村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭，环境的孤独。②杜小康心灵的成长过程）
3、 看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎样安慰他？请几名同学说说。
点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌——普希金的《假如生活欺骗了你》。（学生齐诵《假如生活欺骗了你》）
过渡：（教师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。……？！他有没有哭？
4、 从文中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后）
过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？
文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。小组合作讨论。
质疑：⑴、课文是从哪几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。
⑵、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词）
⑶、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主人公的勇敢与坚强）
⑷、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；激动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚强了。）
5、主题：人应该在孤独中磨练自己，在逆境中锻炼自己，才会长大。
6、 教师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。
板书设计：
孤独之旅
杜小康--→茫然、恐慌、孤独- ……此处隐藏18734个字……中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。
教学过程
有人在阳光下成长，有人在风雨中成长；有人在无忧无虑中成长，也有人在痛苦中煎熬成长……成长有成长的快乐，成长有成长的烦恼。一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉、酸苦。有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡放鸭。今天，让我们走进他的世界，感受他的成长历程。
一、助学资讯
1、作者简介：
曹文轩，当代作家。1954年生于江苏盐城农村。1974年考进北京大学中文系读书，后留校任教。现任北京大学教授、博士生导师。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。本文节选自长篇小说《草房子》。
2、背景介绍：
这是一部关于少年成长的长篇小说。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。
二、字词积累
1、读准字音。
嬉闹（x238；） 掺杂（ch226；n） 撩逗（liáo） 眺望（tiào）
凹地（226；o） 胆怯（qiè） 戳破（chu244；）撅断（jǖē）
2、理解词语。
厚实：丰富、富裕。
撩逗：挑逗、招惹。
驱除：赶走，除掉。
歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。文中指暴风雨来势猛烈，超乎平常。
一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。
三、整体感知
1、通读课文，概括文章故事内容。
杜小康和父亲一起去放鸭子，经受磨难，逐渐变得成熟、坚强的故事。
2、理清小说故事情节。
家道中落，随父放鸭（开端）——撑船赶鸭，出到苇荡（发展）——苇荡遇雨，经受考验（高潮）——与鸭共成长（结局）
a、细读课文，找出文中描写杜小康心理活动的语句，理解他的心路历程，体会他由不成熟到成熟的成长之旅。
不同阶段不同心理感受
离开油麻地，出发时茫然和恐惧
到达目的地——芦苇荡害怕和胆怯
在芦苇荡安静下来孤独
在芦苇荡时间一久不会再忽然地恐慌
经历暴风雨后坚强
b、对杜小康来说，文题“孤独之旅”中的“孤独”是从哪些方面体现出来的？
情感世界的孤独：杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。
面对自然环境的孤独：离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。
对未来前途的恐惧：漫漫放鸭路，何处是尽头？
c、赏读课文，品味文章的环境描写。
文章的自然环境描写很多，也很精彩，可以说是本文的一大特色。用勾画批注的方法，找出文中描写环境的语句或段落，说说这些景物描写有何作用？（提示：鸭群、芦苇荡、暴风雨）
1、鸭群
（1）鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进……船首是一片均匀的、永恒的水声。
突出划船赶鸭子的速度很快，烘托了父子俩对前途的茫然无助的心情。
（2）鸭们十分乖巧……知道一老一小都还在船上，才又将头重新放回翅膀里。
以鸭子“无家”“漂流”及对唯一的小船的依靠烘托出父子俩此时孤独、恐惧、无依的心理。
（3）鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。
以鸭子的成长象征着小康的成熟，深化了小说主题。
2、芦苇荡
这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡……杜小康有一种永远逃不走了的感觉。
这样无边无际的芦荡渲染了气氛，更增添了主人公内心的恐惧和害怕。
3、暴风雨
一大早，天就阴沉下来……四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风折断的咔嚓声。
可怕的暴风雨让本来孤独恐惧的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了这暴风雨，让杜小康体验了真正成长的过程，推动了故事情节的发展。
小结：本文以较大的篇幅描写鸭子，以鸭群的变化折射杜小康的成长；以芦苇作为人物心理变化的见证；暴风雨成了杜小康成长的催生力量。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的勇气与坚强；文章出色的自然环境描写为人物的成长提供了广阔的背景和舞台，对表现杜小康的成长起到了烘托、暗示、促进、推动的作用。
（一般小说环境描写的作用：①渲染气氛；②烘托人物形象；③推动情节发展；④深化作品主题。）
四、精读课文，探究杜小康这个人物形象。
面对眼前的环境的孤独与寂寞，杜小康的心理由恐慌、胆怯、害怕最终走向了坚强。经过这一段心路历程，杜小康变得坚强、勇敢，成熟起来了吗？你眼中的杜小康是怎样的一个人呢？请谈谈你的看法。
他是一个不怕困难，勇敢坚强的少年，懂事，有责任心，坚毅勇敢、通情达理，理解父母苦衷，热爱大自然，热爱生活。从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟、坚强的男子汉。
文章主旨
困难和挫折，往往是人成长的催化剂。结合现实，谈谈本课给了你哪些收获？
（1）人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；并且使自己在斗争中成熟坚强起来。
（2）课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。
（3）小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。
（4）人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。
教学板书
孤独之旅曹文轩
开端：家道中落，随父放鸭
发展：撑船赶鸭，初到苇荡
情节
高潮：苇荡遇雨，经受考验
结局：与鸭共成长
人物：杜小康——经受磨难，逐渐成熟成长
鸭群
环境芦荡 人物成长的广阔背景
风雨
环节五
跟着杜小康走完了这段孤独之旅，我想我们每个同学的内心一定品尝到了孤独的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。接下来，老师请同学们来品尝几份孤独，然后想想杜小康的孤独是否引起了你的共鸣，拿起笔写写你的孤独体验。
1、把自己亲身经历过“孤独”的故事在全班进行交流。
2、每位同学用“孤独是……”写一句话，在全班做一次朗诵。
3、课后阅读曹文轩的《草房子》。
教学反思
本文以第三人称进行写作，且小说内容与学生生活距离较远，给学生的理解造成了障碍。在教学过程中，让学生用“代入式”进行阅读，假设自己就是杜小康，设身处地理解杜小康的心理感受，对学生掌握小说主旨、理解题目含义都有很大的帮助。联系现实生活，体现新课标要求，注重学生的“感受”和“体验”，激发学生兴趣，培养探究意识。
